進(jìn)入新年，不少關(guān)于學(xué)生自殺的校園新聞躍入眼簾，令人傷感痛惜：合肥師范學(xué)院一名大四女生因考試不理想，從20樓躍下；陜西省澄城縣一高一女生因?qū)W習(xí)壓力服敵敵畏自殺，后經(jīng)搶救脫離危險(xiǎn)；濟(jì)南天橋區(qū)一初二女生因作業(yè)問(wèn)題跳樓自殺；杭州主城區(qū)一小學(xué)四年級(jí)男生因作業(yè)未完成跳樓；鄭州一小學(xué)五年級(jí)學(xué)生因作業(yè)未完成被批鬧跳樓……許多事件目前雖仍在調(diào)查之中，但根據(jù)遺書(shū)及初步情況了解，多是與學(xué)業(yè)有關(guān)。
地域不分南北、性別不分男女、層次不分高低、校園不分內(nèi)外、誘因不分你我，僅僅一周時(shí)間，發(fā)生這么多起學(xué)生自殺事件，雖有網(wǎng)絡(luò)聚集效應(yīng)因素，但也足可引起教育機(jī)構(gòu)及社會(huì)、家庭的共同警醒。在筆者看來(lái)，眾多悲劇的產(chǎn)生，固然有著其個(gè)體的特殊因素，但卻不能回避長(zhǎng)期以來(lái)，我們從家庭、社會(huì)、學(xué)校到學(xué)生個(gè)人，都過(guò)多地關(guān)注了教育的“成功結(jié)果”而忽略了教育的“成長(zhǎng)過(guò)程”——這樣一個(gè)必須引起高度重視的問(wèn)題的存在。
美國(guó)著名教育家、哥倫比亞特區(qū)大學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)長(zhǎng)肯·貝恩，被譽(yù)為美國(guó)最好的大學(xué)教師之一，他在國(guó)際暢銷書(shū)《如何成為卓越的大學(xué)生》一書(shū)里，告訴我們一個(gè)道理：我們都有一個(gè)“貪圖享樂(lè)的大腦”，如何將學(xué)習(xí)變成快樂(lè)的事情，決定著學(xué)生的成長(zhǎng)。而要讓學(xué)生輕松獲取快樂(lè)學(xué)習(xí)的喜悅，其秘密“就在于享受過(guò)程，而不僅僅追求結(jié)果?！?
是的，享受成長(zhǎng)的過(guò)程，而不是追求成功的結(jié)果，這不僅僅是學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的心理素質(zhì)，更是社會(huì)、家庭、教育機(jī)構(gòu)所應(yīng)當(dāng)秉承的教育理念。學(xué)生享受成長(zhǎng)過(guò)程的前提，正是社會(huì)、家庭、教育機(jī)構(gòu)要真正著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，著眼于學(xué)生在不同階段所能夠承擔(dān)的身心負(fù)擔(dān)和心理狀況，從而為學(xué)生設(shè)計(jì)出更加快樂(lè)、自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是把學(xué)生的每一步都打上深深的成功烙印。也就是說(shuō)，在孩子們的成長(zhǎng)階段，社會(huì)各界和校園內(nèi)外都應(yīng)該多一點(diǎn)“成長(zhǎng)學(xué)”，少一些“成功學(xué)”。
而在目前，從幼兒園開(kāi)始，一直到進(jìn)入社會(huì)之前，我們?cè)趯W(xué)生身上還是關(guān)注成功多了一些，沒(méi)有專注于學(xué)生的成長(zhǎng)，許多時(shí)候，往往將學(xué)生在某一方面的“成功”或者“進(jìn)步”視為成長(zhǎng)。何時(shí)見(jiàn)得？學(xué)校里根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的分班，意味著進(jìn)入“優(yōu)班”是一種成功；升學(xué)考試，意味著進(jìn)入“好學(xué)校”是一種成功（哪怕是交了“自愿贊助費(fèi)”）；愛(ài)好興趣培養(yǎng)學(xué)習(xí)，喜不喜歡并不重要，關(guān)鍵是看是否成功地考到了N級(jí)證書(shū)；當(dāng)一個(gè)“乖學(xué)生”還不夠，當(dāng)上了“干部”才是一種成功……在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，密密麻麻布滿“成功的階梯”，用無(wú)數(shù)的“成功”來(lái)驗(yàn)證是否成長(zhǎng)，而學(xué)生的心理狀況、身心負(fù)擔(dān)則少有關(guān)心。
在這樣一步步的“成功驗(yàn)證”中，成長(zhǎng)的質(zhì)量由“成功的數(shù)量”來(lái)評(píng)判，學(xué)生的自我意識(shí)受到極大限制。自然，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，只會(huì)感受到學(xué)業(yè)之中無(wú)處不在的壓力，學(xué)習(xí)又哪里會(huì)有快樂(lè)可言？也無(wú)怪乎青年作家呂洪亮在中篇小說(shuō)《五月六月》中留下“天下諸業(yè)，求學(xué)最苦”的感慨了！因?yàn)椋趤?lái)自家庭、社會(huì)、校園、同學(xué)間的成功壓力面前，各種各樣的成功就是學(xué)習(xí)的目的，而其中的高分自然更是理所當(dāng)然的成功標(biāo)志。
肯·貝恩在他的書(shū)里，描述一位高中生的話：“我的唯一目標(biāo)就是高分。如果得不到，我就十分自責(zé)?！边@其實(shí)正是來(lái)自家庭、社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)各方面關(guān)于成功的明示和暗示所形成的心理定式。沒(méi)有得到高分，或者沒(méi)有完成相應(yīng)的“成功測(cè)試”，學(xué)生會(huì)自然而然地產(chǎn)生心理恐慌和自責(zé)，當(dāng)心智并不成熟的學(xué)生們，自己的成長(zhǎng)一直伴隨著“成功”壓力時(shí)，在一定的時(shí)間，部分學(xué)生心理上產(chǎn)生過(guò)于沉重的負(fù)擔(dān)，個(gè)體悲劇自然難免。
成功本來(lái)只是外在形式，一種單向的評(píng)價(jià)方式；而成長(zhǎng)包涵著由內(nèi)而外的諸多變化，最根本的在于身心健康。對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，健全的人格、健康的身體是評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)的最重要“指標(biāo)”，開(kāi)設(shè)的課程及其學(xué)業(yè)成績(jī)，只是為實(shí)現(xiàn)這一最重要指標(biāo)所采取的手段和工具。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂(lè)起來(lái)，其實(shí)是讓學(xué)生的成長(zhǎng)快樂(lè)起來(lái)。我想，這應(yīng)當(dāng)成為家庭、社會(huì)和教育機(jī)構(gòu)的共識(shí)。
在《如何成為卓越的大學(xué)生》一書(shū)序里，北京大學(xué)校長(zhǎng)林建華教授說(shuō)：“千萬(wàn)不要忘記，學(xué)生的成長(zhǎng)才是一所大學(xué)聲譽(yù)的最重要、最長(zhǎng)遠(yuǎn)的根源。”社會(huì)各界自然應(yīng)當(dāng)專注于學(xué)生的成長(zhǎng)，而不是學(xué)生的成功；而讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)只是成長(zhǎng)的過(guò)程，而不是在不斷的測(cè)驗(yàn)中看到自己是成功還是失敗，也同樣重要。愿通過(guò)相關(guān)措施，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，而不要迷失于“成功階梯”之中，從而讓孩子們快樂(lè)多一點(diǎn)，我們身邊的校園悲劇少一點(diǎn)。
