“數(shù)一億粒米”“畫(huà)30天月亮”……頻繁被曝出的幼兒奇葩作業(yè)讓人哭笑不得。近日，又有一份一年級(jí)學(xué)生的科學(xué)作業(yè)上了熱搜榜：觀察樹(shù)葉的生長(zhǎng)變化并寫(xiě)12頁(yè)調(diào)查報(bào)告。超綱或奇葩作業(yè)屢見(jiàn)不鮮，這里頭還有“家長(zhǎng)代勞”這個(gè)背景。學(xué)校和老師布置作業(yè)，如果真是孩子自己動(dòng)手開(kāi)動(dòng)腦筋，倒也罷了，不管結(jié)果如何，好歹鍛煉思維能力、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力。問(wèn)題是，中國(guó)的家長(zhǎng)誰(shuí)都希望自家孩子的作業(yè)能脫穎而出，就算不能出彩也絕對(duì)不能墊底，于是鉚足了勁兒上手代勞，一來(lái)二去做作業(yè)成了家長(zhǎng)們的大比拼，失去了意義。（2018年10月19日 《北京日?qǐng)?bào)》）
過(guò)度拔高、揠苗助長(zhǎng)的心態(tài)是怪題、偏題在中小學(xué)生作業(yè)中時(shí)而出現(xiàn)的根本原因。此類刁鉆古怪的題目是在耍小聰明，嘩眾取寵，對(duì)孩子的教育沒(méi)有實(shí)際意義。奇葩作業(yè)題，到底是助力培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，還是在吸引眾人眼球呢？
筆者從兩個(gè)角度來(lái)思考。第一，奇葩作業(yè)本身，學(xué)校方面得搞清楚布置這種作業(yè)的老師的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)機(jī)是什么。對(duì)于超綱作業(yè)，揠苗助長(zhǎng)的心態(tài)值得玩味。第二，看到“超能力”作業(yè)后，學(xué)生家長(zhǎng)的態(tài)度很重要。如果家長(zhǎng)逆來(lái)順受地直接幫自己的孩子完成這種作業(yè)，無(wú)益于教育的開(kāi)展。家長(zhǎng)對(duì)奇葩作業(yè)該說(shuō)話的時(shí)候得說(shuō)話，及時(shí)與孩子的老師進(jìn)行溝通交流，這樣向老師反饋情況，有助于避免同類奇葩之事再次發(fā)生。
如若給孩子留的奇葩作業(yè)，只是在形式上創(chuàng)新，卻不能在精神內(nèi)核上考量收獲的效果，只會(huì)造成不理想的結(jié)果。有些奇葩作業(yè)過(guò)偏、過(guò)難，學(xué)生連題目都無(wú)法理解，又何談培養(yǎng)發(fā)散性思維。這樣的作業(yè)違背了教育科學(xué)，耍的是小聰明，并非大智慧。在中小學(xué)階段，難度過(guò)高的作業(yè)題目不利于孩子在學(xué)習(xí)上樹(shù)立和鞏固自信心，甚至?xí)尯⒆訉?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培育起到相反的作用。
教育需要?jiǎng)?chuàng)新、開(kāi)放，才能夠培養(yǎng)出具有開(kāi)拓性思維以及創(chuàng)造力的學(xué)生，教育也提倡多角度、靈活地看問(wèn)題。在教學(xué)生活化的趨勢(shì)下，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多體驗(yàn)生活、接觸社會(huì)，老師布置體驗(yàn)實(shí)踐類的作業(yè)沒(méi)毛病，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)值得肯定。不過(guò)凡事都有個(gè)度，作業(yè)要強(qiáng)調(diào)適度、適量，不宜超過(guò)孩子能力范圍過(guò)度拔高，而且在量上不宜過(guò)多。
家長(zhǎng)之所以覺(jué)得是“奇葩作業(yè)”，一方面是超過(guò)了孩子的能力范圍，另一方面是對(duì)老師所要求的作業(yè)的終端評(píng)價(jià)有些不能承受。針對(duì)此，教師不妨在布置作業(yè)的時(shí)候更務(wù)實(shí)一些，例如，讓孩子學(xué)炒一個(gè)菜、學(xué)洗衣服等，促進(jìn)生活能力的培養(yǎng)。
有人認(rèn)為，奇葩作業(yè)題目可以引導(dǎo)孩子展開(kāi)豐富的聯(lián)想，增強(qiáng)思考能力。部分創(chuàng)新的作業(yè)也不是沒(méi)道理，比如鍛煉了孩子的動(dòng)手能力與思維能力，讓孩子接觸了課堂之外的社會(huì)，還在一定程度上促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的親子關(guān)系。但創(chuàng)新不等于一定要奇葩。
布置作業(yè)的初衷不是為了難為學(xué)生及家長(zhǎng)，而是在思路上去調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新實(shí)力，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題。教師仍需根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平現(xiàn)狀來(lái)安排作業(yè)。若過(guò)多追求新奇、增加作業(yè)的難度，那樣就與教育的本質(zhì)背道而馳了，所帶來(lái)的效果可能會(huì)事與愿違，這是大家都不想看到的。
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