疫情蔓延，國際形勢受到巨大影響。一方面，全球化收縮，各國紛紛出臺禁航、封國等措施，各類國際交往取消或推遲，全球范圍內(nèi)大規(guī)模人員流動基本凍結(jié)；另一方面，國際關(guān)系變化，民族主義、民粹主義抬頭，“反華為核心的民族主義浪潮”浮現(xiàn)，逆全球化趨勢冒頭。漢語國際教育是一項面向世界傳播漢語和中華文化，增強漢語在國際社會中的作用和影響的偉大民族事業(yè)，具有“國際敏感型”特點，是國際形勢變化的“晴雨表”。經(jīng)歷疫情的浩劫，在全球化新趨勢、社會變革、文化沖突等相互交織結(jié)果影響下，漢語國際教育的發(fā)展勢必受到重大影響，這些影響或顯性、或隱性，或長期、或短期，或正面、或負面等等?？傊咔楸尘跋碌臐h語國際教育將面臨嚴峻復雜的挑戰(zhàn)和風險，需要清醒研判，理性應對。
一、面臨的新形勢
（一）海外環(huán)境的惡化與新機遇
從外部環(huán)境看，全球經(jīng)濟衰退、全球化收縮會直接導致建設(shè)資金減少、保障資源不足、學習市場萎縮、學習動力受限等問題；國際關(guān)系變化，人文交流受到威脅，不同國家、民族在衛(wèi)生理念、社會規(guī)則、自由尺度等方面的文化差異凸顯，漢語國際教育的可持續(xù)發(fā)展以及孔子學院的全球布局勢必受到?jīng)_擊。
從歷史上看，人類社會總是要前進的，而且一定能夠繼續(xù)前進。各國走向開放、走向合作的大勢沒有改變。因此，后疫情時代的漢語國際教育發(fā)展態(tài)勢不會大變，漢語學習的需求仍然強勁，市場對這一事業(yè)，這一學科的發(fā)展提出了更高更細致更科學的要求。
（二）教學生態(tài)的巨變與新思考
全球范圍的線上教學觸發(fā)了國際教育領(lǐng)域的急劇變革。線上線下混合式、純線上式教學環(huán)境在疫情背景下未經(jīng)實驗便不得已直接上市形成。疫情改變了漢語教學的生態(tài)，其教學環(huán)境從課堂到網(wǎng)絡、從真實到虛擬，從及時到延時，從人際互動到人機互動都發(fā)生了顯著變化。
后疫情時代線上線下相結(jié)合的教學模式，很可能成為漢語國際教育領(lǐng)域的常態(tài)模式。觀念的改變、技術(shù)的準備、現(xiàn)實的環(huán)境也為后疫情時代的漢語教學作了鋪墊，在新情況下，整個教育過程，從教學設(shè)計、教學實施、教學反饋，各個環(huán)節(jié)都需要教師不斷摸索思考，環(huán)境改變后的教學理論、教學實踐、教學內(nèi)容、教學方法的重新定位和模式創(chuàng)新，形成全新的教學思路，全面豐富和提升漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展路徑及可持續(xù)性。
（三）人才培養(yǎng)的困境與新挑戰(zhàn)
全國開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的高校三百多所。疫情以來，本專業(yè)就業(yè)形勢進一步嚴峻，海外就業(yè)渠道不暢，漢語教學工作崗位速減，但就業(yè)環(huán)境多元化趨勢顯現(xiàn)，市場對復合應用型漢語專業(yè)人才的需求更加突顯，對人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新要求更加迫切。
如何圍繞新文科的新理念、新內(nèi)涵、新目標，實施漢語國際教育人才培養(yǎng)工程，如何結(jié)合漢語國際教育的新形勢和未來發(fā)展趨勢進行人才培養(yǎng)模式綜合改革，如何加快構(gòu)建具有中國特色的漢語國際教育理論和實踐體系，這些都是后疫情時代對漢語國際教育人才培養(yǎng)提出的新問題和新挑戰(zhàn)。
（四）學科發(fā)展的現(xiàn)狀與新要求
漢語國際教育具有鮮明的跨學科性質(zhì)，主要包括中國語言文學、教育學、文化學、心理學、教育學等。根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，課程設(shè)置集中在漢語語言學、習得、文學、文化、教法等方面。
疫情后的國際環(huán)境對學科發(fā)展提出新的要求，漢語傳播模式、漢語認同度、漢語教育與國際關(guān)系等問題，都需要學科研究摸索創(chuàng)新研究范式，積極做出系列回應。一方面要主動尋求傳播學、外交學、國際關(guān)系學等其它學科的支撐；另一方面要積極打造和研發(fā)新時代有中國特色的文化通識課程體系和系列讀本、教材。
- 應對的策略
（一）構(gòu)建話語體系，提升文化認同
文化自信是一個國家一個民族發(fā)展中更基本更深沉更持久的力量。過去五年，中國特色大國外交形成全方位多層次立體化的外交布局為漢語國際教育發(fā)展營造了良好的外部條件。漢語國際教育事業(yè)的可持續(xù)推廣，首先，要做好目標國國情的綜合研究，做好國別、區(qū)域的各領(lǐng)域研究，尋找我國和目標國之間的共同價值和共同理念；其次，要認真挖掘中國文化、文學、當代事件中蘊含人類命運共同體、審美素養(yǎng)、人類精神和力量等文化優(yōu)勢內(nèi)容，尋求構(gòu)建世界文化融合，提高漢語和中國的吸引力和認同感；再者，要積極服務國家的雙邊、多邊、區(qū)域合作發(fā)展戰(zhàn)略，重視對中國話語表達體系的建構(gòu)，實現(xiàn)服務中國話語表達的功能轉(zhuǎn)向。吸納國別區(qū)域研究成果，融合多學科資源，建設(shè)“中文+”課程群，并以文化比較為依托，以對象國語言為媒介，打造多語種國別化文化通識體系，培養(yǎng)知華、愛華、友華人士。
（二）運用新技術(shù)，實現(xiàn)教學資源變革
教學生態(tài)發(fā)生巨變，教學資源“云端化”，隨即網(wǎng)絡教學資源不足，共享資源稀缺、教材不貼合網(wǎng)絡教學等問題相繼突顯，加之網(wǎng)絡教學過程中翻轉(zhuǎn)課堂“常態(tài)化”，教學過程“可重復化”，學習資源“可豎屏化”等需求，教學平臺和教學資源的研發(fā)和變革需要大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的支持，網(wǎng)絡教學資源和專屬教材的建設(shè)也需要新技術(shù)的配合。我們必須充分挖掘語言學習與新技術(shù)整合的優(yōu)勢，關(guān)注不同國家、不同受眾、不同硬件條件的學習者的差異化需求，創(chuàng)建可融合線上學習、混合學習、智慧課堂、虛擬現(xiàn)實等多種應用場景自由切換的當?shù)鼗?、便利化的多語種教學平臺；研發(fā)體現(xiàn)新文科建設(shè)理念，適應后疫情時代的“全面立體化”的教材。最終實現(xiàn)滿足世界各國漢語學習者自主學習、智能化學習、個性化學習需求，并嘗試在語言學習中摸索建立良好的人機關(guān)系模式。
（三）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀，重視內(nèi)涵式發(fā)展
疫情對就業(yè)影響巨大，提高就業(yè)根源在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。依托“雙一流”建設(shè)，重視內(nèi)涵式發(fā)展是切實提高漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。疫情背景下的漢語國際教育要圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略和社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)需要，充分利用各類國際教育資源，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀，樹立注重學生全面發(fā)展、人格健全、個性鮮明的教育觀以及現(xiàn)代化教學的質(zhì)量觀；完善人才培養(yǎng)實踐體系，積極探索科研訓練和社會實踐相結(jié)合模式，建設(shè)融合“一帶一路”沿線國家語言、文學、文化、傳播等學科為一體的學科體系，輸送能夠推動中國文化走出去，服務中國產(chǎn)業(yè)走出去，傳播優(yōu)秀中國文化的復合型優(yōu)秀人才；構(gòu)建完善網(wǎng)絡教學課程體系，增強課際協(xié)同性，調(diào)整教學內(nèi)容，建立原生態(tài)語言課堂，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，為后疫情時代漢語國際教育的發(fā)展儲備足夠的內(nèi)動力。
天津市應急外語服務研究院 天津外國語大學國際教育學院?行玉華
