2009年的10月，我懷著激動的心情上任英國女王大學(xué)終身制講師職位， 認為端上了英國受人尊敬的“鐵飯碗”， 短短半年后， 我就發(fā)現(xiàn)這個飯碗是那樣的燙手。 此前我從沒有在英國接受過一次真正的授課教育， 所以對于教學(xué)的概念，完全停留在從7歲到22歲在中國接受教育的情況， 后面4年多的博士生涯也專注于實驗室， 沒有聽過洋人教過我半天書。 那是我自信滿滿的上完了4周課的時候，我被學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)請到了辦公室，他問我：“知道嗎，你的學(xué)生已經(jīng)連續(xù)多次反映到我這里，指出你上課完全是讀課件， 不是加深學(xué)生影響， 引導(dǎo)學(xué)生理解， 創(chuàng)造互動的機會?！碑敃r我就傻眼了，我以為每次我都聲情并茂的讀著幻燈片上的內(nèi)容，幻燈片上有所有學(xué)生應(yīng)該了解的知識，有的時候我停下來解釋一下，難道還不夠嗎？學(xué)院又提醒我， 需要去聽一節(jié)其他老師的課程，并讓其他老師聽一下我的課程，相互提醒改進。 我一直在想，還在國內(nèi)上課的時候，只要老師不找我們麻煩，我從來都沒有想過去找老師的麻煩，為何這邊的學(xué)生如此大膽? 難道不怕老師之間作為同事相互告知是誰去找老師的麻煩? 后來我總算明白了：英國學(xué)生之所以不怕老師，是因為這個體制。事實上，英國采取了很多的措施保證了學(xué)生的開放思想和自由行為，歸結(jié)為兩個字——透明。 由于所有可能對學(xué)生造成危害的過程，如果考試出題、課程打分，推薦工作等過程全部都是由體制決定，不受單個老師的影響，所以學(xué)生變得相當“放肆”，他們敢于上課的時候?qū)⒛_放在桌子上，甚至面對面的對老師提出尖銳的批評，敢說任何想到的話，因為他們知道，只要他們行為是正確的， 他們就不會受到處罰。作為老師，唯一能做的就是，盡可能的為學(xué)生服好務(wù)。 英國學(xué)生敢想敢說的獨立人格使得英國人的創(chuàng)新能力遠高于世界其他地方， 包括美國。 當然，在校園里仍然存在一群不敢于想和做，不敢于得罪老師的人，連與老師說話都沒有底氣，據(jù)我觀察他們大部分都來自亞洲，來自中國。 在英國， 老師對學(xué)生的特權(quán)完全關(guān)進了籠子。所以， 在英國， 作為一個大學(xué)講師，最好讓學(xué)生當你是朋友， 叫你名字， 比如叫我Dear Yu, 而不是Dear Teacher, 如果有一天你發(fā)現(xiàn)一封郵件上面寫著“Dear Teacher/Lecturer”， 那么此信必然出自中國學(xué)生之手。 而在這里，英國學(xué)生只會把你當成兩種人，要么是朋友，要么是討厭的人。 正如前面提到， 我剛擔任老師的時候，來自學(xué)生的批評包括了我的典型的填鴨式教學(xué)方式， 無論是讀出幻燈片上的內(nèi)容， 還是稍微停下來解釋， 這都不能改變學(xué)生是被動的接收方。一個學(xué)生寫給我的抱怨信就說：“為什么我上你的課程，完全無法集中精力。 ”英國大學(xué)要求老師不只是自己懂這個知識， 更要求老師懂得多種傳授知識的方法：比如對學(xué)生進行多種形式考核， 提供一個能夠促使他們?nèi)ニ伎嫉姆諊?創(chuàng)造互動的機會， 包括邀請工業(yè)界的人士來與學(xué)生互動分享經(jīng)驗。 由于這些方式是傳統(tǒng)應(yīng)試教育都沒有的， 我不得不被學(xué)校建議， 在2010年的時候進修高校教學(xué)研究生課程， 我這才發(fā)現(xiàn)：原來， 我對教書是一竅不通的。
